Cum să predați lanțurile alimentare în CE2

Ciclul 2 - Program 2016

Înțelegeți conceptul de relații alimentare între organismele vii.
Cunoașteți dietele unor animale.
Abordați noțiunea de lanțuri de prădare.

Secvență pentru fișierul CRPE.
Condiții prealabile (ceea ce ar trebui să știe elevii în prealabil): în viață/în viață. Origine animală și vegetală. Cunoașterea plantelor.
Pre-dobândit (ceea ce studenții ar putea ști).

Desfășurarea sesiunilor

Sesiunea 1: Reprezentări inițiale - Viață, materie, obiecte, 50 min
Sesiunea 2: Pregătirea pentru descărcare de gestiune - Protocol de anchetă. - Viață, materie, obiecte, 45 de minute
Sesiunea 3: Investigație - Ieșire în pădure - Viață, materie, obiecte, 65 de minute
Sesiunea 4: Analiza elementelor colectate - Viață, materie, obiecte, 50 min
Sesiunea 5: Identificați dietele - Viață, materie, obiecte, 40 de minute
Sesiunea 6: Creați un lanț alimentar simplu - Viață, materie, obiecte, 45 de minute
Sesiunea 7: Rebobinare - Viață, materie, obiecte, 60 de minute
Sesiunea 8: Evaluare formativă - Viață, materie, obiecte, 5 minute

Reprezentări inițiale

1. Interogare dintr-o fotografie

Profesorul proiectează pe tablă o fotografie a unei păduri. El distribuie această fotografie fiecărui elev. El pune următoarele întrebări " Ce reprezintă această fotografie? Ce vezi ? ".

Elevii răspund oral la această întrebare. Scopul este să le trezească interesul.

Această fază îi permite profesorului să vadă dacă elevii au reușit deja să se frece de acest mediu și dacă știu deja ce este acolo.

Se așteaptă ca elevii să răspundă "Este o pădure. Există copaci, animale precum cerbi, bufnițe, pietre, frunze.".

Elevii pot uita de micro-faună, cum ar fi insectele și orice se leagă deșeurile de plante.

2. Întrebări despre mâncare

Din ideile formulate de elevi, profesorul pune o nouă întrebare " Ce crezi că mănâncă aceste animale? "

Pentru a le ajuta: „Ce mănâncă bufnița? Căprioara? Etc. (în funcție de animalele menționate în faza 1) Mâncă cu toții același lucru ? ".

Elevii scriu întrebarea cu roșu și o subliniază " Ce mănâncă animalele din pădure? (Sau ce mănâncă căprioara? Bufnița?) ". Sar peste rând din nou și scriu cu stilou albastru" cred ca ./Poate căprioara mănâncă. ". -> formularea întrebărilor productive ale elevilor

Cum crezi că mănâncă animalele în pădure? ?

Profesorul le oferă elevilor câteva minute pentru a-și formula ideile.

Elevii pot desena dacă doresc. Profesorul poate scrie mai întâi instrucțiunile pe computer și le poate imprima.

3. Dezbatere - Elaborare problematică

Profesorul pune întrebarea „ Cum crezi că mănâncă animalele în pădure? ? ".

Se așteaptă ca elevii să răspundă: "Animalele trebuie să vâneze după hrană. Trebuie să mănânce. Poate căprioarele mănâncă frunze?"; „Poate că bufnița mănâncă șoareci”

Elevii răspund la întrebare ridicând mâinile. Profesorul își scrie reprezentările inițiale pe poster sau PowerPoint. Se stabilește o dezbatere între elevi și ridică întrebări.

Profesorul poate scrie astfel întrebările productive ale elevilor și ipotezele lor.

Problema procesului de investigație „Care sunt relațiile dintre animale și cum mănâncă acestea?”

Profesorul poate vedea deja dacă elevii au cunoștințe despre diete. Mănâncă cu toții sau nu carne? Acceptă elevii că unii mănâncă numai plante sau se simt obligați să pună de fiecare dată mâncare de natură animală? "

4. Elaborarea unei probleme

Profesorul îi întreabă pe elevi "Ce putem face pentru a răspunde la întrebare? Cum să răspundem"

Intră pe internet, urmărește filme, mergi în pădure.

Apoi profesorul explică că vor merge în pădure pentru a putea răspunde la întrebare " Ce mănâncă animalele în pădure ? Profesorul va scrie întrebarea pe un afiș, precum și ipotezele elevilor.

Profesorul va avea grijă să definească și să îmbogățească vocabularul elevilor. În special, cuvântul „mijloc” care diferă de sensul său „mijlocul unui segment”, de exemplu.

Elevii vor scrie definiția în caietul lor de știință "Un mediu este caracterizat de condițiile de viață care domnesc acolo și de plantele și animalele care îl locuiesc. Exemplu: Pădurea". În cele din urmă, vor completa formularul de cercetare (întrebare și ipoteze reținute).

Profesorul distribuie foaia de cercetare care poate fi completată pe măsură ce secvența progresează. Elevii își vor putea ilustra ideile cu desen în timpul liber.

Scrierile cu statut diferit trebuie să fie ușor identificabile de către elev. De exemplu, ori de câte ori este posibil, rezumatul clasei va fi procesat pe un computer și apoi fotocopiat pentru toată lumea.

Astfel, întrebările adresate de profesor sunt scrise cu roșu și subliniate (de asemenea, în cazul diferențierii când merge pe un computer), scrierile personale ale elevilor sunt scrise în creion, în albastru ceea ce profesorul explică, definește (sau tipărește) in albastru).

Pregătirea pentru descărcare de gestiune - Protocol de anchetă.

1. Memento al sesiunii anterioare

Profesorul îi întreabă pe elevi ce s-a văzut în sesiunea anterioară.

Elevii vorbesc ridicând mâinile. Aceștia își pot folosi caietul de științe pentru a răspunde la întrebare. Aici vrem ca elevii să explice că au discutat despre pădure, că și-au pus întrebări. Recitim cu ei ipotezele pe care le-au făcut.

♦ Memento:

- Este o pădure, există copaci, animale.

- Animalele din pădure pot mânca alte animale, frunze, ramuri.

2. Cum să răspunzi la problemă ?

Profesorul îi întreabă pe elevi "Ce putem face pentru a răspunde la întrebările din sesiunea anterioară? Cum să le răspundem"

Intră pe internet, vezi filme, mergi la pădure, informează-te în cărți, întreabă părinții.

În conformitate cu răspunsurile date, profesorul explică faptul că vor merge în pădure și că vor face cercetări folosind fișe informative.

3. Cercetarea investigației

Grupurile de elevi vor fi create în prealabil de către profesor. Scopul este ca grupurile să fie eterogene în interiorul lor, dar omogene între ele. Permite ca cei care pot simți dificultăți să poată fi ajutați de cei care au mai multe facilități.

Profesorul creează insule pentru fiecare grup înainte de începerea cursului. El înființează elevii în grupuri și distribuie o hartă regională fiecărui grup. Apoi pune următoarea întrebare " De pe hartă, căutați o pădure pe care am putea-o vizita pentru cercetarea noastră ? ". Profesorul lasă elevii să gândească câteva minute.

Această activitate corespunde abilității „Găsirea rulmenților în spațiu și reprezentarea acestuia” -> Găsirea lagărelor într-un mediu din apropiere, citirea planurilor, găsirea drumului pe hărți. Legătură cu ciclul 2 BOs.

Elevii caută pădurea împreună și trebuie să fie de acord cu privire la amplasarea acesteia. Apoi corectăm folosind IWB și îl plasăm oral într-un grup de clasă.

Profesorul se asigură că toată lumea vede pădurea corect, trece prin fiecare grup pentru a verifica acest lucru.

4. Reflecția elevilor asupra atelierelor.

Apoi profesorul le cere elevilor să recitească ipotezele la întrebarea " Ce observații am putea face pentru a afla ce mănâncă animalele din pădure ? Profesorul poate ajuta dând indicii despre urmele pe care animalele le pot lăsa.

Din presupunerile tale. Ce activități am putea face pentru a răspunde la întrebare? Ce cercetări putem face și cu ce echipament? Ce putem observa în timpul ieșirii? Aveți la dispoziție 15 minute pentru a găsi o activitate pe grup.

Fiecare elev al fiecărui grup își asumă un rol specific în grup cu acordul celorlalți (Permite să lucreze la competența domeniului 3 (Pregătirea cetățenilor) a bazei comune: Responsabilitate, sentiment de angajament și inițiativă: dovedirea responsabilității. ). Rol: secretar, responsabil cu gestionarea vorbirii, manager de materiale, manager de timp, fotograf. Aceste roluri vor rula pe tot parcursul secvenței.

Profesorul poate ghida aceste activități formulând idei "Ce ne permite să observăm natura în pădure? Unde vedem animale în pădure (pe pământ? Pe copaci?). Am enumerat animale pe care le-am putea vedea, oare chiar îi vezi? "

Elevii folosesc un afiș, fiecare respectându-și rolul. Ne vom asigura că trimitem o foaie care va specifica ce trebuie să fie în afișul lor (în afișul nostru trebuie să includă întrebarea de plecare, ipotezele, activitatea aleasă și materialul de care avem nevoie). Prin urmare, elevii trebuie să cadă de acord asupra unei activități. În continuare, facem un rezumat oral. Putem compara activități similare „Ce putem adăuga la activitatea noastră?”.

Această fază face posibilă lucrul la competența „Alegeți sau utilizați echipamentul adecvat pentru a efectua o observație, efectuați o măsurare, efectuați un experiment sau o producție” din domeniul 2 al bazei comune.

Se așteaptă ca elevii să găsească ateliere care să fie în concordanță cu întrebarea și ipotezele. Putem înființa trei ateliere, fiecare atelier va avea două grupuri de studenți.

Tipul observațiilor posibile:

a) Observarea semnelor de viață

Instrumentele pot însoți aceste observații: binoclu, cameră, cameră video, lupe, magnetofon etc.

- identificarea habitatelor; furnici, vizuini, cuiburi, straturi de cerbi, pânze de păianjen ...

- localizați urmele de trecere: amprente, fluxuri, excremente ...

- depistând urme de mese

- indicii sonore la fața locului: cântecul păsărilor, strigătele animalelor ...

b) Prelevarea de probe pe teren

- animale mici (care vor fi eliberate în mediul lor după observare): pe plante, în așternut, în pământ

- mostre de reliefuri pentru masă, păr, pene, excrement, coji goale (mânuiți doar printr-o pungă de plastic)

♦ Atelierul 1: Studiul așternutului: elevii vor trebui să caute așternutul pentru a observa fauna (viermi, insecte etc.). Materiale: lupă, aparat de fotografiat, mănuși, borcane, pungi de plastic, lopată mică.

♦ Atelierul 2: Studiul urmelor de la sol: urme de picioare, hrană, strigăte de animale, excremente. Materiale: Lupă, borcane, mănuși, aparat de fotografiat, riglă (pentru a face o scală la fotografiere), dispozitiv de înregistrare)., Pungi de plastic.

♦ Atelierul 3: Studiul copacilor, arbuștilor: Ce este acolo pe copaci. Ridicați scoarța. Materiale: borcane, mănuși, aparat de fotografiat, riglă, pungă de plastic.

5. Rezumat

Un al doilea poster va rezuma activitățile de observare planificate în timpul ieșirii, cu harta pădurii și data ieșirii. Fotografiile pot fi lipite pe acest poster.