Îngrădire: cum să-ți motivezi elevii ?

Deja șapte săptămâni în care școlile și-au închis porțile. În ciuda continuității pedagogice stabilite, distanța față de școală, de echipa educațională, de colegi, un cadru propice muncii îi determină pe unii să renunțe. „Descurajarea se instalează mai ușor pentru studenții aflați într-o situație precară, ale căror condiții de viață nu favorizează învățarea, cei care nu au dezvoltat o metodă de lucru, care au deja dificultăți de urmat în timpuri normale ...” explică Isabelle Pailleau, psiholog clinician al munca și învățarea, co-autor al „Învățarea diferită cu pedagogia pozitivă” (ed. Eyrolles) și cofondatorul „La fabrique à bonheurs”.

Adolescenții sunt mai predispuși să renunțe

Dacă cei mai tineri respectă în general instrucțiunile și se apucă de lucru, situația este adesea mai delicată la adolescenți. La această vârstă, ei sunt în plină întrebare, în căutarea identității. „Creierul adolescent nu este încă matur și nu le permite să facă un pas înapoi. Emoțiile lor sunt pătrunse de acest climat tulbure și, deoarece nu știu ce se va întâmpla, nu văd rostul de a lucra. Ceea ce i-a ținut înainte într-un comportament care părea motivat a fost instituția, legătura socială cu semenii lor, autoritatea externă a profesorului. A existat o dinamică de grup. Acolo, sunt singuri în fața lor, în fața unui gol ”, analizează Christine Henniqueau-Thioly, profesor de literatură de șaisprezece ani, acum psiholog educațional și coautor al„ Știind cum să susții munca școlară ”(ed . Fabert). În plus, motivația lor fluctuează în funcție de eșecuri și succese. Și nu acceptă întotdeauna ca părinții să le spună să lucreze. „Este greu să rămânem în curs, pentru că au nevoie de opoziție pentru a se construi singuri, dar unele sunt chiar mai retrase în acest moment”, adaugă Isabelle Pailleau.

Reduceți conținutul ... și așteptările

Descompuneți volumul de muncă

În loc să le spună în zadar studenților să fie autonomi, Christine Henniqueau-Thioly sugerează sprijinirea lor în acest proces. Le putem întreba: „Vă ajută să vă faceți un program zilnic? »Și o discutăm.

Unii studenți refuză să înceapă, spun că nu înțeleg nimic, că textul este prea lung ... „Nu trebuie să luăm totul, ci să împărțim dificultățile”, sfătuiește psihoeducatorul. Confruntată cu masa muncii, ea susține, prin urmare, strategia pașilor mici, cerând elevului să separe sarcinile pe care le poate face singur de cele pentru care are nevoie de ajutor. El va avansa deja puțin. Apoi, i se cere să identifice posibile ajutoare: un părinte acasă, sunați un prieten, creați un mic grup de sprijin pe Zoom și, desigur, întrebați profesorul. Aceasta reprezintă mai multă muncă pentru profesor, dar prezența, chiar virtuală, este esențială pentru a ajuta și, potrivit specialistului, mulți profesori acceptă cu ușurință acest angajament.

Definiți scopuri

Importanța avansării cu programul nu a rezonat cu tinerii. Înseamnă să te bucuri să înveți singur, să fii conștient de anumite probleme. Cu toate acestea, acestea sunt departe de preocupările majorității tinerilor. În timp ce metoda morcovului și a bățului poate fi tentantă pentru a motiva elevul, fără a fi stabilită școala, ea pierde în greutate. Motivația vine în primul rând prin experiență, succesul micilor obiective stabilite de student: completarea listei sale zilnice de sarcini, știind cum să stabilească un program, să câștige autonomie, să învețe în așteptarea studiilor sale viitoare ... În mod ideal, în conformitate cu psiholog educațional, profesorul îl întreabă apoi pe elev cum a făcut-o, ce a simțit când a reușit. Această abordare își ancorează astfel motivația într-o emoție pozitivă și o întărește.

Mențineți legătura emoțională

Pentru a motiva elevii de la distanță, trebuie luat în considerare și aspectul emoțional. „Important pentru ca acest lucru să funcționeze este să rămâi conectat, să-i întrebi cum se descurcă, cum le merge blocajul. Pentru cei care dau drumul, despre care nu avem noutăți, trimitem un SMS, apelăm, ridicăm de mai multe ori. Ei trebuie să vadă că sunt îngrijorați, că nu sunt un număr înecat în masă. Este bine să fim sinceri, să le spunem elevilor că ne este dor de ei. Chiar dacă profesorul nu este acolo pentru a-i iubi, copiii se construiesc în ochii celuilalt. Lucrăm împreună, există o relație de încredere care se creează ”, explică Isabelle Pailleau. Grupul de clasă are nevoie de această legătură emoțională. Pentru a o cultiva, unii profesori organizează videoconferințe cu subgrupuri, astfel încât toată lumea să se poată exprima. O modalitate bună de a umaniza puțin lecția, de a o face mai puțin impersonală. La fel, încurajăm ajutorul reciproc, lucrăm în perechi, schimbul de cunoștințe între elevi ... Îi încurajăm să vorbească între ei despre dificultățile lor, la fel cum ar face atunci când se vor întâlni în timpul recreii. Un mod de a nu-i lăsa blocați, singuri, în bula lor.